美术老师遇到这种问题时,怎么办?

   叶子少儿美术网   2020-05-18
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绘画对孩子而言,和玩游戏一样是一种出自于本能的自发性表现活动,然而常常有孩子求救式地说:“老师,我不会画”。


有些老师或家长认为孩子不会画,那就教他画,于是给范画临摹,或让孩子涂类似秘密花园的着色画等方法的辅导。这样的方式虽然出发点是善意的,可惜这样的指导方式并不能解决问题反而会产生一些负面影响。




首先,我们应知道儿童绘画活动的含义,儿童画是不同于成人的绘画形式及标准,他是以自我为中心的,是主观、直接的。

当有这样的心态出现时,大人就不能只视为技巧性的问题来协助他。或消极地认孩子没有天份不会画,就置之不理。这样不只对绘画产生畏惧,更担心会对其他新的尝试和学习也一样会有挫折感产生,因而没办法感受到自我表现的喜悦,继而学习意念低落,学习态度不专注。




所以不能让我不会画这样的内在情绪变成习惯,要找出原因并给予适当的引导,才能使他恢复原本自发的表现。

会产生我不会画的原因,无非是失去自信心所致,而让孩子失去自信的原因,结合多年观察的经验列举以下几点。




一、观念的误导、误解

因不了解儿童画真正的含义及其身心理发展阶段的差异,而常给予不当的引导,如要求孩子要画得像,画得好;认為孩子画画就是要将物体形象表现得很具象。孩子会因无法达到如此的标准而失去自信心,相对的创作能力就无法发挥出来,因而只好说:我不会画,来为自己解困。




二、生活经验的欠缺

生活经验是创作的基石,有些孩子欠缺生活经验,若遇到和自己的生活经验悬殊甚多的表现主题时,也会感到困惑而不知如何表达。如对爬山完全没有经验,老师要他们表现爬山的经验,自然会产生挫折感。



三、同龄间的比较

孩子的学习除了老师,和同龄之间的互动也是很好的学习管道。但若在其成长中过程中习惯与人比较,或在乎别人对自己的评价。若遇到他人负面的评语时,或同伴的表现比他强就会因而产生眼高手低的挫折,使信心丧失。




四、教学上的失误

教师没有认清教学目标,在教学活动中亦无详细传达教学重点,也会使孩子不了解主题的内容失去创作动机而直接地说:我不会画。有的老师习惯给孩子范例,若孩子已习惯依赖范例,自我创作的能力也就慢慢丧失。若有朝一日要孩子自由发挥,也会发现大部分孩子会不知如何下笔。



针对以上几种原因,我们应该如何协助孩子快乐地享受创作的乐趣呢?




一、建立正确的引导观念和方法

每个孩子都须从自主性的运动机能之涂鸦期开始,慢慢进入以自己的图式来表现心中的意象之图式期,最后才有想将视觉记忆的物体如实地呈现之拟写实的表现,到了写实期也已经是初中以上了。因此当孩子开始涂鸦时,也许大人看不懂孩子涂鸦的内容和意义。但要有肯定和鼓励的回馈,不能给予批评和指责。并要帮助孩子建立画图没有所谓的对和错之观念。

当孩子说:我不会画时,并不能直接教他怎么画。应先探其原因,若是因习惯临摹所产生的挫折,一定要先杜绝其临摹的行为。先从最有感情的物体或情境下鼓励大胆下笔。若孩子一动笔自己画出图形,那怕只是简单的几笔线条,也可以回馈地说:不用学别人,也可以画出和别人不同的,真好。若孩子受外在标准或抄袭方式影响很深,先别要求孩子表现具象的物体。可以和孩子玩一些造形游戏,如线条的构成或顏色的混色游戏。




二、生活经验的扩充

儿童作画是画其所知,因此生活体验是很重要的。有很多男孩喜欢汽车天天就是画汽车,若常看卡通就会在画面上常出现卡通里的角色,女孩对漂亮的公主情有独衷时,就会一直投入在如何画好公主。这些都是自然的发展,只需要担心的是孩子自始至终在造形上没有变化,缺少思考。

孩子对任何有趣的事常投入而忘我,如在地上看到一群蚂蚁或在动物园看到喜欢的动物,有可能驻足良久不动。有些大人会因时间或没耐心等候,奔命催促打断孩子研究的精神,使得孩子的视觉记忆不完整,也丧失累积经验的的机会。




三、尊重孩子是独立的个体

孩子的天生特质是因人而异,尊重每位孩子不同的表现是每个大人应该学习的,这对现今的大人而言也许有些困难。我们从小习惯在被比较的环境长大,也自然不知觉地将孩子和孩子之间做比较。但当我们有了认知随时提醒自己,以身教来引导孩子,让孩子认识自我的特质,接纳自己;并进而尊重他人的特质。



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